UTRATA INTEGRACJI

UTRATA INTEGRACJI. W sytuacji, w której dominuje nauczyciel, przejawia się tendencja, aby materiał nauczania obejmował fakty i umiejętności ze sobą niepowiązane. Nauczyciel potrafi dostrzec powiązania pomiędzy osobami kolejnych prezydentów a wypadkami historycznymi w Stanach Zjednoczonych. Znajomość poszczególnych prezydentów stanowi dla niego coś w rodzaju przewodnika lub tablicy chronologicznej. Wojna w roku 1812 wiąże się z prezydenturą Jeffersona i Madisona, budowa Kanału Panamskiego z okresem Theodora Roosevelta i tak dalej. Read more „UTRATA INTEGRACJI”

ROZPOZNANIE I ROKOWANIE W CHOROBACH WATROBY I UKLADU ZÓLCIOWEGO

W późniejszym okresie żółtaczki próby czynnoserowe wątroby tracą na swej pewności. Prawidłowy wynik próby kefalino – cholesterolowej przemawia wprawdzie za żółtaczką mechaniczną, dodatni jednak wynik nie rozstrzyga sprawy, gdyż może być wywołany uszkodzeniem miąższu wątrobowego nie tylko pierwotnym, ale i wtórnym, dołączającym się do niedrożności dróg żółciowych. Okresowe badania sprawności wątroby umożliwiają śledzenie kierunku zmian stanu czynnościowego wątroby wcześniej niż inne objawy chorobowe. Celem stworzenia sobie prawidłowego sądu. O sprawnościowi wątroby niezbędne jest badanie jej nieznanymi próbami nie zaś jedną próbą. Read more „ROZPOZNANIE I ROKOWANIE W CHOROBACH WATROBY I UKLADU ZÓLCIOWEGO”

Chociaz w klasach tych uczniowie moga nie miec mozliwosci zadawania pytan, dyskutowania lub komentowania wykladu, nauczyciel stosuje jednak stawianie pytan, egzaminowanie i prace pisemne

Chociaż w klasach tych uczniowie mogą nie mieć możliwości zadawania pytań, dyskutowania lub komentowania wykładu, nauczyciel stosuje jednak stawianie pytań, egzaminowanie i prace pisemne. Jednakże nauczyciele zbyt często nie zdają sobie sprawy, w jaki sposób środki te można zastosować do dwukierunkowego porozumiewania się lub do ocenienia skuteczności własnego nauczania. Postawy opisane powyżej przeszkadzają nie tylko porozumiewać się dwukierunkowo skutecznie, lecz również mogą nie pozwalać nauczycielom w zrozumieniu osobowości uczniów. Alwn Seodel i Paul Mussen zebrali pewną liczbę studentów znanych jako skrajnie autorytatywnych lub skrajnie nie autorytatywnym nastawieniu i zestawili ich w pary. Studentom umożliwiono wzajemne poznanie się, a następnie dano kwestionariusze, które miały na celu wykazać, w jakim stopniu jeden poznał drugiego. Read more „Chociaz w klasach tych uczniowie moga nie miec mozliwosci zadawania pytan, dyskutowania lub komentowania wykladu, nauczyciel stosuje jednak stawianie pytan, egzaminowanie i prace pisemne”

Uczniów nie zacheca sie do stawiania pytan i jezeli nie rozumieja wykladu nauczyciela, pracuja sami nad znalezieniem odpowiedzi

Uczniów nie zachęca się do stawiania pytań i jeżeli nie rozumieją wykładu nauczyciela, pracują sami nad znalezieniem odpowiedzi. Jeżeli im się powiedzie, to dobrze, jeżeli nie – uważa się, że zawiedli. Chociaż ta straszna procedura z uwagi na wyplenienie niezdolnych wydaje się być pożądana, trwoni ona jednak rozrzutnie talenty i energię ludzką. W szkołach podstawowych i średnich metoda ta na ogół ustąpiła miejsca metodom skuteczniejszym, lecz przetrwała w większości wypadków w szkołach wyższych i na uniwersytetach. Powoli jednak zanika nawet w szkolnictwie wyższym, zdajemy sobie, bowiem sprawę, że zadaniem całego systemu edukacyjnego jest wychować lepiej wykształcone społeczeństwo i zadanie to może być osiągnięte przez kształcenie większej ilości ludzi a nie przez ograniczanie kształcenia do niewielu wybranych osób. Read more „Uczniów nie zacheca sie do stawiania pytan i jezeli nie rozumieja wykladu nauczyciela, pracuja sami nad znalezieniem odpowiedzi”